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《多样化团队反思促进教师专业发展的校本研究》课题实施方案

发布时间:2014-03-20 15:12 点击数: 【字体:
临汾市尧都区解放路小学   卫健棠
一、课题核心概念及其界定
本课题的核心概念是“多样化团队反思”,它是指基于团队协作而进行的教学反思活动,它不局限于传统的团队,而是超越传统的教研组、学科组,强调兴趣组、问题组的多样的团队活动,而这种团队反思又是建立在自我反思基础之上,具有同伴互助和专业引领的特点。团队反思作为教师专业发展的重要途径,有利于教师教学理念、教学能力、自我教学特色的建构,有利于教师队伍整体素质的发展,它是从学校实际情况出发而进行的校本研究。
本课题借鉴有关教学反思的研究,并结合教育实践,将教学反思界定为:以提高教育和教学水平为目的,以解决教学实际问题为出发点,以教学研究为手段,寻找解决问题的最佳方案的过程。它的基本含义有三点:第一,教学反思以探究和解决教学问题为基点。教师不机械地按照教材或课程标准按部就班地行事,而是在领会的基础上,重点解决教学中存在的问题,并在解决问题的过程中使教学教程更优化,取得更好的教学效益。第二,教学反思以追求教学实践合理性为动力。教师越能反思,在某种意义上越是好教师。通过反思可以发现新问题,进一步激发教师的责任心,把教学实践提升到新的高度。第三,教学反思是全面发展教师的过程。教学反思要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来。当教师在全面反思自己的教学行为时,会使自己变得更成熟起来。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
如何促进教师的专业发展,这是许多研究者和教育工作者关注的中心问题,并进行了一系列的研究和改革。总体来看,要促进教师成长,至少需要两大因素的协同作用:一是教师自身努力,二是社会和学校为教师专业化发展提供条件和机会。前者引起研究者较多关注:教师从新手成长为专家的过程与机制是什么?教师的哪些特征影响其发展?其中有关教师的教学反思的研究最引人注目。
首先,研究者探讨了教学反思的类型与水平。例如,Kil Lion 和Todnm(1991) 提出三种反思:对实践进行反思,在实践中反思以及为实践而反思。Van Manen 等人提出由低到高的三种反思水平:依据个人直觉经验进行反思,依据某种固定的理论或观点进行反思,依据辨证、客观的标准进行反思。
其次,研究者探讨了反思对教师成长的作用。许多研究发现,教师对自己的行为和观念进行反思可以改变不适宜的教学观念,提高教学技能,进行有效教学(Weissglass,1991;申继亮,2000)。
再次,研究者探讨了影响反思效果的一些因素。比如,Cook(1993)等研究者认为,诸如教师的知识、态度、观念,学校氛围等都有可能影响到教师的反思效果。
最后,研究者还探讨了如何培养教师的教学反思技能。比如,Hatton和Smith(1995)认为,撰写反思日记、教学观摩、行动研究、教师学习共同体等方式都可以促进教学反思水平的提高。
从上述教学反思的研究中可以看出,教学反思是教师成长过程中所不可缺少的重要成分。培养反思型教师是现代教师教育的重要目标之一,也是促进教师自主成长、加快专业化发展的有效途径之一。
本课题试图从团队反思的多样化入手来探讨教师的专业发展,它的研究价值有三点:1. 对团队反思性教学的理论探讨具有实践价值,丰富了教师专业化发展的理论。2. 从学校实际出发,探讨实践策略,为形成具有特色的校本教研提供了一种经验。3. 进一步提高了学校新课程的实施水平。
三、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点
【研究目标】
1. 通过研究,提高认识,明确教师专业化发展既是个体行为,也是团体行为,通过校本研训的思考,形成自己的理念。
2. 从新课程实施的要求出发,提高教师的反思能力。
3. 通过研究,形成本校团队反思的途径、方法、机制,形成特有的校本培训模式。
4. 通过研究,促进教师专业化发展,提升学校办学水平,提高学校教学质量。
【研究内容】
1. 探讨我校教师的教学反思现状(如反思内容、反思水平等)。
2. 探讨培养多样化团队反思的有效途径与方式。
3. 探讨提升原有专业团队反思水平的策略研究:
a. 新型主题式反思团队建构的实践研究。
b. 专家引领式团队反思建构的实践研究。
4. 探讨团队反思活动和基于团队反思教师个体发展的案例研究。
5. 探讨引导团队反思和管理制度的建构。
【研究重点】
1. 提升传统的专业团队反思水平。   
2. 探讨形成主题性反思团队。
四、研究的思路、过程与方法
本课题的研究思路是:首先对教师的教学反思状况进行调查,然后基于对调查资料的分析,确定有针对性的团队反思方案并加以实施。在实施培训的过程中,及时搜集教师在教育、教学方面的变化信息,以分析团队反思对教师专业发展的影响作用。
本课题的研究过程与方法:
(一) 准备阶段 (2013.1—2013.6)
1. 设立课题领导小组,召开课题组教师会议,制定课题研究方案。
2. 召开课题研究方案可行性论证会。
3. 确立子课题研究方案,明确研究任务。
4. 对教师反思品质进行问卷调查。问卷的主要内容包括:教学反思是一种什么样的活动?什么时候进行反思?反思的内容包括什么?影响反思的因素有哪些?如何进行反思的?在反思中学到了什么?选取教师时,兼顾新手教师、专家教师、不同科目的教师等多种群体。
主要方法是:文献资料法、理性思辩法、调查法。
(二) 实施阶段 (2013.9—2014.9)
1.对教师反思品质进行理性分析。
2.探讨团队反思促进教师专业成长的校本培训方式。
3.收集团队反思案例,总结团队反思的一般特征,探讨改善教师团队反思行为的方法和途径。
4.中期评估,修改、完善课题研究方案。
主要方法:案例分析法、行动研究法。
(三)总结阶段 (2014.10—2015.6)
  1. 考察团队反思的培训效果。比较不同类型的教师(如新手、专家或骨干教师,不同科目教师等)反思内容、反思水平等方面的差异,比较团队反思前后教师在教学与教育方面(如教学技能、教学观念、教学态度等)可能产生的变化,比较传统的团队反思与主题性反思团队反思的效果。 
2. 整理研究资料,撰写研究报告、论文等。
主要方法:经验总结法、案例分析法。
五、主要观点与可能的创新之处
主要观点:许多研究发现,教学反思是促进教师专业发展的有效方式。但许多一线教师对教学反思的重要性认识不足,反思意识淡薄,反思水平较低。本课题对于准确了解目前教师的教学反思状况、提高其反思水平无疑具有一定的促进作用。
教学反思是可以通过培训而得以改善的,写反思日记是较为可行、有效的一种培训方式。不同类型、不同水平的教师,其教学反思内容有不同的指向,如教学指向、教育指向、自我发展指向以及综合指向。教师的反思水平也有高低不同,从简单地描述外表现象、带有偏见的解释等较低水平的反思到依据教育规律、考虑伦理、道德等的较高水平的反思。基于反思日记进行的教学反思培训将针对不同教师的具体情况,引导教师进行全面、深刻、可持续发展的反思。本课题合理地划分了反思内容维度以及反思水平,是有一定科学性和创造性的。结合实际教学、结合教师的具体反思状况而进行的有针对性的教学反思训练也是有独到的实践价值的。
创新之处:采用团队反思是本课题的一个创新。结合教育和教学过程中的共性问题(如课堂管理、教学监控、师生关系等等),以小组合作的方式,促进教师之间的深度交流、碰撞以及经验的分享,进而促使每位教师对自己所持有的教育理念、教学方式、行为特点等进行自我反思。通过建立教师联合体或者学习共同体的方式进行团队反思,这也是符合目前教师培训的大趋势的。另外,本课题研究的团队反思是多样化的,它不局限于传统的教研组、学科组的团队反思,而是基于兴趣组、问题组等多样的团队反思,具有同伴互助和专业引领的特点,这也是本课题的一个创新。
总之,本课题在教学反思内容与水平的考察方面、在反思技能的培训方式等方面,都具有一定的创造性和可行性。
六、成立课题研究领导组
课题负责人:卫健棠 
课题主持人:宁丽萍  赵  云  郭丽丽
主要参与人:周永红、杨丽红、徐春燕、贾雪艳、刘军霞、李晓霞、王  莉、   
            马新爱、郭俊玲、王晓丽
参与者:全校教师
此次课题研究的重要参与教师都是长期从事一线教学工作的教师,他们有着丰富的教育教学和科研经验。大多数教师都参加过学校课题的研究,并在学科教学方面有丰富的经验,有发表的论文、课例、教学反思、教育故事等,他们的丰富经验和教学实践为本课题的研究提供了保障。
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