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阅读教学中培养学生语言文字运用能力的实践与研究

发布时间:2014-02-11 15:16 点击数: 【字体:

  一、 课题提出的背景:

  基础教育中,每门学科都有其独当之任。《义务教育语文课程标准》(2011年版)明确了语文课程的性质:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。这就进一步明确了我们语文教学的目标和内容,核心任务就是要学习语言文字运用,聚焦语言文字运用,致力于学生语文素养的形成和发展。语文课程的内容十分丰富,语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈,但是教学目标和内容都必须围绕一个核心,教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。这个核心就是,学习语言文字的运用。

  新课标还指出,义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。

  语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

  语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。

  当今世界,经济全球化趋势日渐增强,现代科学和信息技术迅猛发展,新的交流媒介不断出现,给社会语言生活带来巨大变化,对中华民族优秀传统文化的继承,对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求,也给语文教育的发展提出了新的课题。

  二、课题的核心概念及其界定

  语言,是由词汇按一定的语法规则构成的符号系统,它是社会约定俗成的,具有工具性、公共性、全民性和相对稳定性。

  语言文字,是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。

  语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类社会的各个领域。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。

  三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

  早在上世纪90年代中期,王尚文先生不满“工具说”提出“人文说”,写出《语感论》;2000年,上海教育出版社又相继推出了李海林的《言语教学论》、李维鼎的《语文言意论》和韩雪屏的《语文教育的心理原理》,这样,语文教育的理论界形成了一股崭新的力量,打开了新的局面。

  2001年,杨金林主编的《为语言和精神同构共生而教》一书,首次提出,语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力;语文课,应为促进学生语言和精神同构共生而教,阐释了语文教学的全新理念,强调了语言文字的运用,揭示了语文能力和语文学科的本质特征,探索了新世纪语文教改的最新路径,具有划时代的意义。

  2003年,王荣生写的《语文科课程论基础》,博大精深,对语文教育的整个大厦,作了认真的清理和评估。另外王荣生写的《语文科课程论基础》等论著,也从各个不同的角度,对语文教学的本质特征和根本宗旨做了全面深刻的阐释和解读。

  2003年,钱理群教授编著的《语文教育门外谈》,堪称感时伤世的忧患之作,对当今语文教学的积弊作了一针见血的批判;无独有偶,孙绍振写的《直谏中学语文教学》,笔端的感情色彩与其理论阐述相得益彰,他尖锐地指出,当今的语文教学到底该走向何方?

  新课标还指出,义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。

  语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

  语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。

  当今世界,经济全球化趋势日渐增强,现代科学和信息技术迅猛发展,新的交流媒介不断出现,给社会语言生活带来巨大变化,对中华民族优秀传统文化的继承,对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求,也给语文教育的发展提出了新的课题。

  四、课题研究的主要目标、内容和研究重点

  课题研究的主要目标:

  1.通过课题的研究,推进全校语文教学的深度改革,根据低中高各年级的特点,开展相应的行之有效的研究活动,逐步形成适合各个年级段操作的教学策略。

  2.低中高三个年级段根据课题要求和核心思想,开设相应的子课题研究,从低年级口语交际、中年级阅读拓展、高年级体验学习等三个方面成立三个子课题组,分别由张雯、高娟、朱小芳负责,形成一个系列化的研究方案。

  3.通过调研、分析、上课、研讨、总结等几个环节,研究促进学生语言文字运用的教学策略,形成有效的阅读教学模式,加以总结和完善,并进行推广和实验,提高全校语文教学质量。

  4.通过课题研究,形成一套优秀教学视频,整理一套优秀教学案例,培养一批优秀骨干教师,使该课题的研究成果转化为可借鉴和操作的教学资源,并为教师的专业成长提供理论支持和实践平台。

   课题研究的主要内容:

  1.关注阅读实践。语文是一门实践性课程,要着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径就是语文实践。在语文课堂上,让学生在语文实践中学习品味语言文字,欣赏语言文字,运用语言文字,并能学以致用。

  2.关注写作表达。写,是书面语言表达,学生的语言文字运用能力如何,一个检验的方法就是习作。要能让学生在习作时,能运用阅读教学中学会的语言表达方法,积累的丰富写作素材,在习作中能做到生动具体、文从字顺,表达自己的真情实感。

  3.关注听说读写的相互联系。语文教学遵循听说读写相互促进的原则,这是语文教学的传统。听是口头语言理解,说是口头语言表达,读是书面语言理解,写是书面语言表达。听说读写,构成语文的能力系统。在语文课堂上,加强听说读写全方位的训练,培养学生语言文字运用能力。

  课题研究的重点:

  在阅读教学中,引导学生通过对语言的咀嚼,进入意境,理解内容,体验情感,完成由语言到情理的消化吸收。在这种语言和情理的联系中,引导学生跳出课文,以第三者的身份,思考一个问题作者是如何表达情感的?通过这样的思考,引导学生以自己对课文的理解和感受为基础,去反观作者的表达形式,不仅要关注文本“写了什么”,更要关注文本是“怎么写的”和“为什么这么写”,使学生在对课文遣词造句、谋篇布局的反观中,领会作者表达的匠心之所在,从形式到内容、从内容到形式,反复走几个来回,披文入情,由情悟文,徜徉语言文字间,发现语言的密码,感受语言的魅力,从而完成从情感到语言的消化吸收,习得表情达意的功能,进而欣赏语言中寄予的情感与意趣,促进学生语言和精神同构共生,语文素养和精神涵养共同发展。

  五、课题研究的创新之处

  本课题的研究,淡化语文工具性与人文性的性质纷争,从语文教学的本质出发,将阅读教学的研究视点从宏观移向了微观,将阅读教学的研究视域逐渐向语文的本体回归,聚焦语言文字运用,培养学生的语言文字运用能力,探索出一些可操作性的促进学生语言文字运用的阅读教学策略,为学生的终生发展打下基础。

  本课题的研究,以学生的全面发展作为研究的出发点和归宿,将教学研究和改革置于学校整体性变革的框架之中,价值取向从效率追求转向意义生成,即“人的成长”,让每一节语文课对每一位学生都具有独特的育人价值,并探寻到能够提高学生语言文字运用的课堂内在机理,使学生的综合素养得以提升,使阅读教学丰满鲜活,具有生命活力。

  六、课题研究的思路与方法

  l课题研究的思路:

  利用学校校本研究等阵地落实课题研究,用课题研究引领教师专业发展。成立子课题组,分项组织教师进行合作研究,通过子课题的研究,激发教师的研究热情,将课题研究与课堂实际相结合、理论学习与实践操作相结合、集体研究与个人主动研究相结合,完善评价体系,规范程序操作,注重过程研究,开展各项形式多样的研究活动,并做好资料的保存整理工作,积极撰写研究论文,不断形成阶段性成果,努力使课题研究朝着健康的轨道运行。

  课题研究的主要方法:

  1.文献法:通过查阅文献资料,了解国内外相关课题的研究状况及趋势,并适时调整和完善本课题的理论研究。

  2.行动研究法: 在教学过程中,研究和探索能促进语言和精神同构共生的阅读教学方法,并进行尝试和运用,不断加以改进和完善,从而形成更为有效的教学模式。

  3.案例研究法:通过典型案例的分析与研究,进行分析和总结,概括基本规律和一般原理,针对教育过程中的实际问题,提出相应的改革举措,并付诸实施;在实施过程中不断观测效果,根据反馈信息分析得失,及时调整教学举措。在不断尝试、观测和调整的过程中,逐渐完善教育行为,并总结出带有普适性的教学模式。

  七、课题研究的步骤和计划

  1.准备阶段:(2013年11月-2013年12月)召开骨干教师会议,对阅读教学的现状进行调研,共同制定阅读教学的研究方案,成立课题小组,建立研究组织,完善有关研究制度。

  2.实施阶段:(2014年02月-2015年07月)进行相关的理论梳理,探索促进学生语言文字运用能力培养的规律和机制;研制目标体系;成立相关子课题组,并着手进行子课题的分项研究和实验,总结归纳操作原则,制定评价体系,在单项研究的基础上进行综合性实验,并进行理论提升,建构具体模式。

  3.总结阶段:(2015年09月-2015年12月)对课题的研究情况进行全面总结评估,撰写研究报告,归总研究成果,梳理过程资料,形成研究论著。组织编印优秀教案集和论文集,收集优秀教学案例视频。进行终期鉴定,对有价值的研究成果进行推广。

  八、课题的理论依据与参考文献

  1.理论依据:

  ⑴认知建构理论。学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程,而是以积极的心态,调动原有的知识和经验尝试,构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以,在阅读教学中,要遵循学生知识形成的规律,开发学生的精神领域,激活学生的精神世界,以促使学生认知结构的孕育、发展、开放,促进学生习得语言。

  ⑵多元智能理论。加德纳在《心智的架构》一书中提出,人类智能中第一智能就是语言智能,这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力,即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。因此,在阅读教学中,要注重开发学生的语言智能,丰富学生的语感体验,形成言语能力。

  ⑶现代教育学理论。语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练,才能真正全面培养学生的语感素质,从而提高学生的语感技能。

  ⑷语言学理论。语文教学要重视言语材料的大量积累,并对此进行逻辑分析,找出言语规律,并灵活运用语言,从而在语言运用层面上借助直觉思维形成语言,这是最关键。

  ⑸《语文课程标准》理念。语文新课标中指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

  2.主要参考文献:

  王尚文《语感论》;

  李海林《言语教学论》;

  李维鼎《语文言意论》;

  韩雪屏《语文教育的心理原理》;

  杨金林《为语言和精神同构共生而教》;

  王荣生《语文科课程论基础》;

  钱理群《语文教育门外谈》;

  孙绍振《直谏中学语文教学》

  九、课题研究的组织机构和人员分工

  1.完善的组织管理。

  本课题的研究受到学校领导的高度重视和支持,由学校分管教学的副校长担任领导,教导处、教科室组织实施,成立了相应的领导组织机构,措施得力,经费有保证。由校长室总负责并具体协调,包括组织调查研究、理论学习、实践指导、外出取经、资料积累、阶段小结等。加强课题研究的过程管理,强化过程监控。除此之外,还有专家的大力支持,在他们的指导与帮助下,对实施过程中的问题定期组织研讨,尽量做到科学、合理、规范。

  2.高素质的课题组成员。

  课题组成员都是学校的骨干教师,既有丰富的教学经验,又掌握教育教学的理论,也懂得教育研究的方法,在理论研究和实践操作上都有丰富的经验,参加省“十一五”课题《“花香校园”校本课程的开发与研究》和市“十一五”科研课题《作业校本化的有效性研究》的研究,积累了丰富的经验,取得了显著的成果,现均已结题。这样一支精干的队伍来承担本课题的研究,确保了课题研究的质量和效果。

  十、课题研究的经费及条件保障

  1.组织保障:由校长室牵头,建立健全相互合作的研究组织,以调动课题组成员参与课题研究的积极性、主动性和创造性,形成群体研究的氛围,从而保证课题研究的实施。

  2.物力保障:学校将为课题的开展提供必要的设施、设备、教育教学环境、资料信息、实验研究对象等。

  3.财力保障:课题组每年将根据课题研究的需要自行筹集一定的经费,包括聘请专家指导课题研究、讲学,必要的研究费用、会议费等,并由学校提供一定的经费资助。

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